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坚定不移地走产教融合、校地互动校企合作发展之路——关于学校转型发展的思考
2016-01-20 08:22     (点击: )

 

坚定不移地产教融合、校地互动

   

校企合作发展之路

   

——关于学校转型发展的思考

 

校长 芮小苗

 

 

一、为什么要“转型”  

(一)转型是经济社会发展的内在需求  

新中国成立的六十多年来,教育做了一件大事,即完成了各级教育的基本普及。然而,六十年过后接下来的四十年(也就是十八大提出的在新中国成立一百年时,建成富强民主文明和谐的社会主义现代化国家),中国的教育还要做两件大事,一是要办一批世界一流大学和一流学科(双一流建设),二是更多的大学要朝着更加应用型、更加服务地方需要的工程技术型大学迈进  

国家、省部委按照上述两个目标,特别是向应用型转型的目标紧锣密鼓地布局摆棋2014年6月,国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》中指出:要引导普通本科高校转型发展2015年10月21日,教育部国家发展改革委财政部联合下发了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》从四个层面具体提出了转型发展改革的十四项主要任务,全面吹起了地方高校转型发展的号角2015年10月26日十八届五中全会《关于十三五规划起草的建议》再次要求:优化学科专业布局和人才培养机制,鼓励具备条件的高校向应用型转变2015年11月6日,辽宁省政府响应三部委文件要求,出台了《关于推动本科高校向应用型转变的实施意见》提出了八个方面的重点任务和五个方面的具体措施,推进省属本科院校转型发展。  

此外,《中共中央国务院关于深化体制机制改革加快实施创新驱动发展战略的若干意见》《国家新型城镇化规划(2014-2020年)》《中国制造2025》等对部分地方本科院校转型发展提出了明确要求。  

这充分证明:高校转型已纳入国家宏观发展战略,是国家意志。  

第一,转型是教育系统内外两种力量作用的结果。2011年中国正式超过日本,成为仅次于美国的全球第二大经济体,“目前正在跨越中等收入陷阱”。市场经济体制的完善和创业就业结构的变动,对人力资源开发提出多样化需求,外部需求对高校拉动非常大;发达国家对人才的需求类型表明,应用类人才占80%,学术类占20%,我国人现实人才需求也大体反映了这个比例,而目前人才需求却出现了“倒挂”。内部力量来自于九年义务教育全面普及,高中阶段教育基本普及,每年1000万本科生和高职生毕业投入激烈的就业竞争,越来越需要解决供求就业人才类型结构性矛盾。  

第二,当前处于全面建成小康社会的重要机遇期,要实现2020年,即在中国共产党成立一百年时全面建成小康社会的目标,需要充分发挥高校人力资源开发巨大潜力,为社会发展提供人才支持和智力贡献。我国三十多年的改革开放,取得了举世瞩目的伟大成就,进入了现在经济发展的新常态。经济的发展不可能靠拼资源、拼环境、高投入等传统的办法来维系。而是依赖创新,调整经济结构来驱动发展,而这样的发展必须依靠创新型人才得以实现。处在人力资源与科技第一生产力结合点的高校,理应在当今发展中扮演愈来愈重要角色和承担不可推卸的历史责任。十八届三中全会通过的《关于全面深化改革若干重大问题的决定》,对“加快现代职业教育体系建设,深化产教融合、校企合作、培养高素质劳动者和技能型人才,创新高校人才培养机制,促进高校办出特色争创一流”作了全面的部署。  

第三,衡量高校水平的高低,不仅要遵循高教系统自身发展规律,更要看学科专业布局和人才培养机制能否动态适应经济社会发展需要,能否解决毕业生结构性就业问题。《国家中长期改革和发展规划纲要(2010-2020)》中提出:促进高校办出特色,建立高校分类体系,实行分类管理。因此,重视以质量提升为核心的内涵式发展道路,鼓励有条件的高校向应用型转变就成为必然路径选择。  

(二)转型是我国高等教育发展的现实需求  

自20世纪90年代以来,经过合并、升格等方式,许多地方高校经历了以办学层次提升、办学规模扩张为重要内容的外延式转型发展。全国高校基本可以分为七个层次,“2+5、“985”、“211”、博士、硕士、学院、高职,共有2000多所,目前全国新建地方本科高校达600余所,占全国普通本科高校的55%。但是名称“升本”了,规模扩张了,办学思路和能力并没有同步“升格”,普通高校进入了高职升本科,学院(本科)改大学,大学申博的独木桥,有些盲目攀大、求全,办学定位及理念同质化,“千校一面”“万人一面”现象严重。唯有朝着地方性的转型定位,各地经济结构差异很大,学科和专业与地方经济对接,方显特色不同;唯有与行业融合,寻找学科和专业的结合点,方显办学特色和光彩。因此,转型不是“挂牌”,不是更名,不是升格,更不是降格,而办学思路、模式的调整,是基于地方本科高校生存与发展的根本性拷问基础上,对高校目前发展的反思与超越,是对高校发展战略的新谋划,办学策略的新选择是差异化发展,是走内涵发展的必由之路为有可能实现弯道超车提供了极好的机会。  

转型使我们学校的发展定位更准,发展动力更强,发展空间更广、发展质量更高与工程学院第一次创业追求的规模扩张,办学条件改善,更名升格不同,这次转型创业是以提升质量为核心,改革创新为动力,以全面深化综合改革为重点,具有时代特点(互联网+,经济结构调整)和以产教融合、校企合作为突破口,以把专业设置作为转型的切入点以人才培养模式、课程体系、教学模式、实践教学、师资队伍、应用研究和技术创新能力、校院治理结构为主要内容的转型改革,完成由外延式发展向内涵发展的战略转型。  

(三)国外大学的发展转型  

工业革命使高校的功能从书院(意大利博洛尼亚大学)变革为教学与科研相结合(德国洪堡大学)的模式,产生了高校的第一次飞跃;而新技术革命,使高校的基本功能拓展为教学、科研、社会服务三大功能(美国大学走在前面,“赠地学院”运动,斯坦福大学的硅谷工业园区),引发了高校功能的第二次飞跃,大大提升了高校在社会发展与进步的作用与地位。同时,使高校自己也有了长足的发展。  

国外很多大学在高等教育水平普及逐渐提高以后,原来培养少数科学家,即学术型大学难以维继,他们纷纷试图更好地适应外部环境需求,而担负普及重任的其他高校更是瞄准社会岗位群变化,来调整学科与专业布局和人才培养机制。近20年,欧洲应用技术类型大学发展很快,允许高中和中职新申请入学,普遍采用实训校企合作模式(德国、芬兰、奥地利),将实习实路纳入课程之中,课程紧贴创业需求,可授予学士学位,其毕业生就业率高于所谓的学术型大学。美国也是如此,应用技术型高校其基础是二年的社区学院,其课程十分丰富,主要瞄准地区就业需求,社区学院与四年制大学签订协议,认可其应用技术学科学分,学生再到大学修完三、四年级的课程,即可获学士学位。  

历史表明,纯学术、象牙塔式的经院式大学,越来越多地改变成面向社会,满足社会需求,服务社会的卓越性大学。在社会经济结构调整中,培养出一批又一批与经济发展对接的人才,贡献出一批批卓越成果。  

(四)沈阳工程学院生存发展唯有转型  

2013年我校通过了教育部进行的教学水平合格评估,标志着学校在升本以后的10年建设发展中取得了阶段性的成果。但是我们客观分析学校目前的发展状况,特别是结合国家提出的转型发展战略布局,可以说为我们学校的建设发展提出了更大的挑战。学校升本历史还不长,本科办学积淀还不够深厚;学科建设底子薄,特色学科实力还不够强;目前学校的办学水平在全国来看在500名左右,在全省内是唯一一所没有硕士学位授予点的本科高校,唯一一所没有留学生的本科高校;学校建设发展的资金仍然存在瓶颈,生均经费投入不够;人才培养观念仍然较陈旧,行业、企业参与办学积极性不高;校内部存在因循守旧、转型发展惰性较强的现象,转型动力不足;还有社会对“转型”改革意图认识有待提高。  

所有上述存在的问题和困难,必然将工程学院推上一条路,也只有这一条路能解决,那就是坚定、快速地走上“转型”发展之路。目前学校已经被省教育厅确定为转型发展十所试点高校之一,我们要紧紧抓住这个学校再次大发展的千载难逢的契机,以干事创业的勇气投入到转型发展中来,只有这样才能培养出适应社会经济发展的人才,才能更好地服务社会、办人民满意的大学,才能无愧于历史赋予我们的崇高使命。  

二、“转型”转到哪  

明确办学定位,转变办学方式、创新办学思路,打破传统办学模式把办学思路真正转到:  

——培养应用技术型人才上来,  

——产教融合、校企合作上来,  

——服务地方经济和行业发展上来,  

——凝练特色、铸造品牌上来。  

三、“转型”转什么  

(一)转型的顶层设计思考  

1.转型发展,战略驱动”。推动校向高水平、应用特色化转型,由知识发展导向的学科专业建设体系向学科、专业、产业相互衔接的建设体系转型;由学术型人才培养模式向应用型人才培养模式转变型;由传统大学管理向现代大学管理方式转型,使校成为区域经济发展的“加速器”,社会进步的“推动机”和政府决策的“思想库”,推动学校走向地方经济社会展的中心。  

2.内涵建设,提升质量必须深化内涵建设,科学处理内涵和外延,质量和数量,效益和规模,内容和形式的辩证统一关系。着力提升以质量为核心的应用型人才培养水平,着力提高学科水平和科研创新能力,着力强化提高服务地方经济行业发展的功能。  

3.特色引领,铸造品牌必须坚持以特色引领学校发展,在学科建设、人才培养、文化建设等方面铸造一批品牌项目,让学校核心竞争力更突出,实现更高水平的科学发展。  

(二)顶层设计中的几个概念讨论  

(1)办学理念  

学校“十二五”规划确定:  

办学理念:依托行业、面向市场、工程教育、职业取向、打造品牌、人民满意  

办学定位:建成同类院校一流水平,多科性、开放式、应用型的本科院校  

办学格局:工程教育为主体,本科教育、高职教育共同发展;以全日制教育为主体,多种形式的非全日制教育和国际合作教育持续发展  

学科格局:以工为主体,强化特色,经管文法协调发展  

培养目标定位:适应经济社会发展需求的应用型人才  

 

■学校未来的顶层设计:  

办学理念:服务电力、服务辽宁,工程教育、应用培养,职业导向、铸就品牌  

办学定位:学科省内一流、应用型卓越地方院校  

办学格局:以本科教育为主体,研究生教育、国际教育(留学生)适度发展  

学科格局:以电力、动力为主体,电力装备机械制造和房地产服务业为两翼,其它学科专业协调发展  

培养目标定位:为生产第一线培养工程师(工程技术人才)  

(2)办学定位  

办学定位是一所学校的方向标,统领学校工作的全局,引导学校的改革与发展方向。不论因为何种原因所产生的大学,每所大学都有自身独特的使命和办学定位。如法国、荷兰、英国的应用型大学都是基于自己的准确定位培养的毕业生就业率高于的谓的学术型大学。因为这些大学凭借其准确的学以致用的办学特色和面向实际、服务地方的办学定位,获得了广泛认同。而我国地方本科高校成了研究型(“985”)和高职、专科院校的“夹心层”,高不成低不就,在发展定位、质量建设、竞争力提升等方面遭遇“围城之困”。  

埃里克·阿什比(英国教育家、生物学家)提出:“大学是遗传和环境的产物”的著名论断。大学作为一种有机体,其内部各要素之间以及它与周围的环境一起构成了相互联系和相互作用的生态链。每所大学都有其自身发展的内在逻辑,即“遗传”,每所大学也都同时面对着自身发展所需要的政治、经济、文化等因素,即环境。大学在生态链中基于自己的遗传和环境,构筑自己的独特生态位,明确自己在高等教育生态中的角色与地位。  

在理想情况下,高校的生态位分布错落有致。每个高校在自己的生态位上有较强的竞争力,但是我国高校办学趋同严重,陷入“学院升大学,单科性转综合性,统归发展为研究型大学”的简单逻辑困境。导致地方高校“生态位”高度重叠,由此造成学校之间的激烈竞争,出现一个种群驱逐另一个种群式的种群之间两败俱伤的情况。  

因此,亟需重构地方本科高校“生态位”。在办学定位上,积极推动向应用型本科大学转变,学科建设、教师队伍建设和人才培养都更加突出应用性、地方性,在办学理念要以学生为本、以教师为本,实现发展定位的转型升级。  

国内外一些地方本科高校结合自身办学传统和优势资源,面向社会和多元需求,实施差异化战略,在高校生态系统中占据自己独特的“生态位”,开辟出自己的应用型发展方式。  

建于1965年的沃里克大学,短短三十年左右的发展,使其成为欧洲及至全世界大学应用型发展的典范,盐城师范学院、安徽学院等学校也都占据了自己独特的“生态位”。  

我们工程学院有着60多年的办学历史,积淀着丰富的历史和文化。地处电力事业发达和青年管理人才倍出的东北沈阳,身上流着的是电力行业和培养青年干部的血液。办学历史表明,依靠行业、背靠行业是工程学院得以生存发展的根本所在,历史赋予我们工程学院很好的“生态位”。我们的定位十分精准,那就是服务电力行业,服务辽宁培养应用型人才,这是省内其它高校无法替代的“生态位”。  

3)人才培养目标  

我国正处在新常态经济发展时期,正处在以科技和信息为引领的经济社会转型的重要战略机遇期和发展期。《中国制造2025》和“十三五”国家发展规划告诉我们,未来五年国家将随着产业结构调整将大量需要生产第一线的技术人员3000万左右,除“985”大学以外,地方本科高校承担着这批人才培养任务的中流砥柱作用  

产教融合、校地互动、校企合作,培养以能力为本位,以社会需求为导向的应用型人才是最核心、最有效的途径。地方本科高校受地方政府管理,承担着为地方社会经济发展输送人才,提供知识、智力、技术等方面支持的重任,具有天然的地方性,应用型特征。  

应用型人才包括专科、本科、研究生等。  

高职专科,培养专科层次人才,叫做技能型人才;  

本科培养本科应用型人才,叫做技术型人才;  

本科院校培养应用型专业硕士研究人才,叫做技术提升型人才。  

应用技术型人才更加突出能力培养的系统化,更着重学生较为综合的专业理论基础及良好的文化素质。因此,我们的培养目标是为地方经济社会发展所需要的,生产建设第一线从事知识应用与创新、技术应用型工程师人才。  

因此,我们要更新人才培养理念:以“能力为本,重在应用”为突破口,推动人才培养模式由“学术型”向“应用型”转变。“能力为本,重在应用”是应用型人才的本质要求。能力为本:提高学生的思想道德素质、应用能力和创新精神为核心,改革人才培养模式。实行定向于行业、定性于专业、定型于应用、定位于教学、定格于实践的专业应用教育,增强学生的实践、创新与可持续发展能力。  

重在应用:以社会需求和新就业导向为原则,创建具有特色的实践性教学体系。通过校企合作、校校合作,整合实践教学资源,保证人才培养体系的应用型格局。  

(4人才培养、课程与教学模式  

实行校企共同培养人才,在培养方案、教学大纲、课程体系、课程建设、评价都应有用人单位的直接参与,围绕实用型人才培养,上述教学内容都应体现应用性和实践性。课程教学更多地运用基于实际应用的案例教学、项目教学方法,提高专业课程运用真实案例教学的覆盖率。  

人才培养模式改革:  

一是人才培养方案改革。从职业胜任能力的角度来制定人才培养方案,请业界人才参与培养方案修订研讨,邀请社会和用人单位对专业人才提出规格要求,具体程序是:?组建一支“双师”主体,专兼结合的专业开发团队进行市场调研;?通过进行职业分析,从中提炼出典型工作任务和职业行动能力要素;?根据学习领域和学习情境进行课程性设计,从而获得工作过程系统化的学习领域课程模块;④构建基于工作过程导向的模块化课程体系。根据反馈结果不断地优化调整,使人才培养方案逐渐完善,以适应学生的职业能力发展。  

二是人才培养方式改革。可否与行业、企业联合开展3+1或3+0.5+0.5,与企业联合培养人才,一来加大应用人才的培养力度,二来加深校企合作,三来可延深链条,引发科研合作、联合攻关的可能。  

三是课程体系改革。课程体系改革应突出职业素质教育和能力培养,建立模块化专业课程体系。以培养学生的职业能力,依靠项目课程,在职业实践引导下推动课程体系与岗位职业标准对接。为此,可否将原有的公共必修课、专业基础课、专业技能课、专业选修课的课程设置模块化,优化整合为通识教育课程、学科基础课程、专业教育课程等培养平台。  

三是教学模式与教学方法改革。鼓励设立个性化人才培养目标,加强主辅修、双学位等人才培养模式的探索,开展“订单式”教学。在教学方法上创新,注重学生创造性思维的培养,启发式、讨论式、参与式教学,鼓励小班教学。  

5)强化学生创新创业能力和实训能力培养  

鼓励学生参加高水平科技竞赛,提高就业竞争力,开设有关创新创业课程(必修、选修课),不要把创新创业搞成两层皮,要将其纳入教学计划和学分管理,对有创业意愿的学生开设创业指导和实践类课程。创新创业教育要与专业教育有机结合,成为教学过程中实实在在的内容。  

聘请有创业经验的人才担任兼职创业指导教师,自筹式与企业共建创业基金,为学生创新创业、实训实习、科技孵化提供支持。不仅聘兼职教师,也可以从企业聘,报酬学校自主定。  

加强实验实训基础建设,自建式与企业合作,建设真实生产、服务的技术和流程,构建知识体系、技术技能体系和实训实验环境。加强校内外实习、实训基地建设,营造良好的实践环境,凸显实践教学在人才培养中的地位。建设基础创新、专业应用、技能实训三个实践教学层次,形成实验实习、设计与论文、技能与竞赛、社会实践四大实践教学模块。培养学生实践能力和创新精神。  

6)专业结构调整  

对接区域产业,发展应用型专业集群。对接省、市、区优势产业和战略性新兴产业,优化调整专业结构,发展应用型专业群、参与区域重点发展的产业结构进行专业设置和调整。  

除了电力特色专业外,学校其它专业都应体现围绕电力特色专业来建设,以寻求专业的“生态位,体现“电力”特色。  

建立专业动态调整机制,审议专业设置、专业课程开设、培养方案等。同时,在人力资源的需求预测分析基础上,保持专业设置的前瞻性。  

7学科建设与科研工作  

学科建设与科学研究是建成特色鲜明的高水平应用型大学的重要基础。只能加强,不能弱化。只是按照校企合作、更多的内容是更加注重应用型研究而已。同时,支持开展适量的学术基础研究,要知道,学科与科研是大学存在的基本特征之一。没有学科与科研的发展,大学就成为无源之水,无本之木。没有学科和科研的大学,是一个没有质量的大学。只有激活学科与科研工作,才能为工程学院这一生态种群的演化提供源源不断的能量,从而占据有利的生态位。可以从“知识的创与应用的关键环节,探索发展之道。  

知识创造:  

A.从以单一学科为基础,以“学科导向”为逻辑,学术人员局限于某一学科组织的传统模式,转向以跨学科为基础、以问题导向为逻辑,强调知识的实用价值。具体说,从注重个别学科建设转向学科链、创新链、产业链的有效对接,形成学科高地。  

B.围绕学校办学定位和发展战略需要,优化学科结构布局。重点建设发展优势、特色学科。重视学术梯队建设、学科方向凝炼和学科基地构筑,教师进团队,项目进方向,方向进学科。  

C.完善科研评价体系和科技业绩奖励办法。建立以成果创造性、服务行业和地方实用性以及科研对人才培养贡献为导向的评价激励机制。  

D.建立与科研创新能力需求相适应的组织管理机制,从分散、封闭、低效转向开放、高效、转变,提高科研效率,协调创新发展。办好专业硕士,为申办高一级的专业学位打下基础。  

知识应用:面向市场需求,主动融入以企业为主体的各类技术创新体系与高水平大学、科研院所联动、融入。  

A.在服务地方政府决策、购买服务中找准切入点,在推动地方产业发展中找准知识应用的支撑点,在服务地方文化中找准知识应用的着力点,走出产学研合作不足、成果转化率低的困境。  

B.探索科研面向经济社会发展与人才培养结合,促进学科交叉融合的新模式。  

C.实施校内外协同创新,以解决生产实际问题为导向,开展产学研创新。建立多学科融合、多团队协调、多技术集成的研发与应用平台,形成深度合作的战略联盟和协同创新中心。发挥大学科技园优势,向中小企业服务,使其成为工程学院的“驱逐舰”。  

D.改革科研产生模式,建立以学术带头人为中心、开放式研究机构为平台,重大项目为纽带的多样化科研组织新机制。  

8产教融合,校企合作  

产教融合,校企合作是转型发展的核心要义之一。也是比较困惑的问题。转型是在我国高校生太系统中不断发展、不断进化着的需要,应与外界进行物质、信息的交换,因此大学必须建设不断拓展的发展外围,形成一个开放的系统  

国内外有些大学之所以能够弯道超车,成功的关键因素之一是不断拓展发展的外围,产学产教融合,校企合作。如前面所说的英国沃里克大学成功转型,就是建设了为企业和社区服务的商学院、制造集团、大学科技园等发展外围。  

我们的目的就是要实现产教融合、校企合作的合作办学体制机制,合作办学,合作育人,合作就业,合作发展。  

一是建立行业企业参与的治理结构。二级学院要将产教融合、校企合作作为学院工作的重要内容,院长要亲自抓,因为这是“龙头”,这是二级学院治理结构重构的大事。设立由企事业单位参与的理事会(董事会),成立来自地方政府、行业、用人单位和其它合作方,履行对学院学科建设、专业设置、人才培养、办学经费等重大问题的审议、指导、咨询、监督和协调等职权。构建学校、行业和社会共同支持和监督学院发展的长效机制。强化学院办学的行业特色。  

二是建立校政、行业协同育人机制。二级学院全面推行与政府、科研院所行业企业联合培养人才的改革,共同制定人才培养方案,共同开发课程与教材,共同组织教师团队,共建实验实训基地,共评人才培养质量(评价)。  

三是搭建院地、院企合作平台。融入地方经济社会发展,在治理结构、发展规划、人才培养、技术创新、继续教育等方面紧密结合,在教学、科研等设施上共建共享。行业特点明显的二级学院可以与行业部门、行业组织大型企业实行共建共管式共同组建合作平台。二级学院要与企业签订实质性质合作协议,按辽宁、沈阳产布局,多方位建设人才培养协同创新中心(锦州太阳能)。  

9)继续教育  

抓住产业结构调整、升级、新兴产业、城镇化等要求劳动者技术技能提升的要求,广大农民融入城市生活谋业的需求,大力开展先进技术应用,贴近需求的继续教育,主动承接行业、地方培训任务,加强与政府(购买服务)行业和领先企业合作。  

10)“双师型”教师队伍建设  

建设一支以校内专职教师为主、校外工程技术人员为辅的教师队伍,以引进“兼职教师”与“教师进修”双重方式。  

一方面:引进来,包括引进技术骨干到学校任教或兼职,和企业在学校共建实验室、共同攻关;派出去,安排教师到企业实习和技术合作服务,在企业共建实验室、共同研发项目。到国内著名高校进修培训,以了解国内外学科与学术的前沿动态。  

另一方面:聘企业资深工程师为校外导师,对学生实行“双师制”。学校导师和企业导师联合培养学生完成毕业设计及相关实践,实现应用人才培养。  

(十一)国际教育与外事工作  

借助国外资源,强化电、动专业建设。  

借鉴国外人才培养方案。  

(十二)建立与应用型人才相适应的教学管理机制  

内部管理制度改革:  

1.管理体制改革。要在学校治理结构上突破,强化学术管理,管理过程应由相关专家、行业、企业参与进来。  

2.实行开放合作发展战略。完善学术章程,通过与企业集团合作筹建新型二级学院,建立新的适合高校发展的内部管理结构,使政府、企业全方位参与其中。  

3.管理重心下移。简政放权,转变管理部门职能,支持、鼓励二级学院改革实践,凝练特色、增强学校科学发展动力和活力。  

人事制度改革:改革教师收入分配机制、考核机制,重实践、重贡献,向关键岗位和二级学院教师,向有突出贡献的高层次人才倾斜。  

教学制度改革:应建立二级院长负责制,落实在转型发展、人才培养、教学、科研、实验室建设等目标管理上。建立教研室(系、研究室)主任负责制与课程建设负责人制,负责日常教学与课程规划。每门核心课程是否可确定一位负责人,以负责课程体系和结构的整体优化。  

评价机制改革:  

1.评价主体多元化。评价由学术、学生、用人单位、行业、社会机构共同参与,形成评价主体多元化。  

2.评价指标体系多元化。基础、专业课程方面,技术技能方面,实践环节方面,学生品德方面,重点评价学生应用知识分析、解决问题的能力。  

3.评价方式多元化。笔试、口试、技术技能考核、实习报告、品德行为考核,要注意将传统的末端考核变为过程考核为主、末端考核为辅。  

(十三)凝炼办学特色,铸造发展品牌  

必须把优势打造成特色,把特色打造成品牌,实现以特色引领学校发展。关键是要推进“文化体系创新”,以高度文化自信,提升学术文化精神的凝聚力。  

一是加强精神文化建设。总结挖掘学校文化传统,凝炼大学精神,丰富办学理念和文化内涵。  

二是丰富校园文化载体。  

三是打造特色文化品牌。  

四、“转型”组织保障  

一、学校成立转型发展领导小组:  

组长:宋焕斌、芮小苗  

副组长:尚涤尘、宋吉鑫(常务)、韩伟、王奇、李智  

另外,为了转型发展的需要,学校在此次机构设置中新成立了“产学合作处”和“工程实训中心”,并重新组建了发展规划处/学校转型发展办公室。  

学校转型发展领导小组办公室设在发展规划处:  

办公室主任:崔国生  

成员:党政办公室、宣传部、财务处、人事处、教务处、科技处、教育教学评价中心、工程实训中心、产学合作处、研究生部等部门负责人,各二级学院、教学部负责人  

二、工作机制  

每月召开一次转型工作推进会。

 

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沈阳工程学院党政办公室
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